Igualdad, diversificación y proyecto educativo

28/06/2005 - Mariano Fernández Enguita

[…] Gran parte de las polémicas sobre la educación provienen de la diferencia de estructuras, prácticas y creencias en primaria y secundaria […]. La primera dificultad es objetiva: transitar de la igualdad a la equidad, de la garantía a la meritocracia, de la igualdad de resultados a la de oportunidades; la segunda, organizativa: pasar de una perspectiva global a otra disciplinar, de un centro a otro, etc.; la tercera, cultural: coordinar maestros y profesores, colectivos con culturas y valores distintos, en contraposición […]

Cuanto más se prolonga el tronco común, más difícil es conseguir iguales resultados con alumnos diferentes. […] “Iguales” no debe entenderse como idénticos, sino como equivalentes, de valor igual, lo que abre la puerta a cierta diversificación atenta a preferencias y capacidades (siempre que no caigamos en el relativismo ni olvidemos que la equivalencia no debe sustituir a la igualdad sino coronarla, que muchos contenidos y capacidades son ineludibles). […] “Diferentes”, no debe entenderse como esos juegos en que un bebé ha de encajar piezas en agujeros, distinguiendo colores y formas inamovibles. […] El alumno cuenta con capacidades y recursos que no siempre puede emplear, así como los profesores y, sobre todo, el centro escolar. […]

Entre las sugerencias de la Propuesta, la más elemental y prometedora es aquélla cuya ausencia era más clamorosa: el uso flexible del tiempo, no con el condicionante de que nunca sea más sino con eso como primera opción. Lo primero que puede y debe hacerse con un alumno en dificultades es dedicarle más recursos, y el principal es el tiempo del profesor […].

Las demás medidas son de doble filo. Los agrupamientos diferenciados, cualquiera que sea la regla, entrañan el riesgo de estigmatizar a los alumnos […], y, aunque su finalidad sea dedicarles más y mejores recursos […], a menudo, en la intersección entre la retórica institucional y las regulaciones burocráticas, sucede lo contrario […].

¿Qué puede evitar la estigmatización o la discriminación acumulativa y asegurar un mensaje de preocupación y una discriminación positiva? Sólo un buen proyecto educativo, un compromiso del profesorado […] con el mismo, una dirección eficaz en su aplicación, una comunidad activa, informada y exigente y el seguimiento y evaluación de su aplicación y sus efectos.